当下职业院校课堂普遍存在两个问题：一是学生的课堂参与度不高，表现为学生主动举手的不多，准确表达的不多，课堂生态资源产生的不多；二是教师的课堂“思辩度”不足，教学准备不充分，一些教学设计仅从教师层面思考如何传授，忽视了学生的基础和接受能力，忽略了学科知识到行动知识的转化，弱化了学生终身发展的要求，因此职校课堂必须“思辩”。
思辨是一种运动，常常与实践相比较，哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考，毫无客观坐标，通常理解为思考辨析。思辩与思辨本无多大区别，除有思考辨析之意外，还有辩论、讨论之意，用此“辩”表示教学过程中不仅有大脑的思考，还要动嘴、动手之意。根据比较，职业院校的思辩课堂可定义为：以课堂为载体，以学生全面发展为目标，以思维能力培养为主线，课前、课中与课后的有机衔接，在学习过程中手脑并举、知行意相融，通过学生自由参与，促进学生知识获取、能力提高与素质提升的课堂模式。该定义不仅强调了职校学生思维能力培养的重要性与必要性，还强调了课前、课后对课中连贯性的影响，明确了动脑、动手与动嘴的关键性举措，其有着显著的课堂特征，一是思维活动贯穿课堂，二是学生在课堂中能自由表达，三是知行合一。
思辩课堂是一种基于积极教育理念下的课堂教学模式，有着相对稳定的结构，在理念上一定是基于学生的终身发展，在目标上主要聚焦于学生思维能力的提升，但在教学过程中务必基于思辩的教学设计，在程序上主要遵循三阶段四递进，即课前、课中与课后有机衔接，预辩、言辩、行辩与呈辩四递进，在评价上主要表现在“三起来”，即活起来、动起来、笑起来。
思辩课堂的实践要点：一是课程内容处理要聚焦教学三维目标，即知识、能力与素质目标；二是学生思维把握要关注学生认知三点，即学生学习的起点、盲点、兴奋点；三是课堂教学组织要突出教学过程三辩，即言辩、行辩与呈辩；四是教学方法设计要灵活运用四设六用，即“设疑、设堵、设陷、设突”“用行、用辩、用导、用反、用比、用述”；五是教学资源生成要重视资源创建再生，生态课堂的设计一定是基于思辩的架构。
综上所述，思辩课堂是一种积极的课堂教学模式，是课堂教学不断反思的实践。基于“思辩”的课堂教学模式，不仅是当下教学实践的需要，也是未来国家公民终身发展的需要。
（来源：《中国教育报》 作者：杨永年，江苏省常州市教育科学研究院职业教育与终身教育研究所所长）
