高职教育的最终目的是提高人才培养质量，培养学生具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。而提高人才培养质量的主要落脚点是课堂。打造优质课堂既是国家发展、社会变革的需要，也是提升学校核心竞争力的关键。烟台汽车工程职业学院聚焦课堂教学的难题，积极探索课堂教学的方式方法，不断推进课堂教学改革，创新了以立德树人为根本、以学生为主体、“多维度实施、全方位保障”课堂模式，形成了教师“爱教、善教、乐教”、学生“勤学、悦学、会学”的良好氛围。

一、形成“四维融通，六能贯通”的课堂教学模式。

烟台汽车工程职业学院组织教师从更新课堂教学内容，改变课堂教学组织形式，创新课堂教学实施模式，改变课堂考核评价模式四个维度为抓手，提升学生的表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力。以校企深度融合为出发点，引入企业的新技术、新方法、新工艺，通过开展戴姆勒、保时捷等定向班，引入国际课程标准、教学标准，更新课堂教学内容；以“小班化”为突破口，根据课程类别不同，形成不同课程群，根据课程群的特点，组织学生自主学习、小组合作探究、分组讨论、竞赛、辩论、知识问答等，积极探索混合式教学、翻转课堂等启发式、互动式交流，改变课堂教学组织形式；针对不同课程群，探索自学-反思、自学-引导、问题-解决、活动-探究、情景-体验、学案-导学的“六类五步”的课堂实施模式；以校企深度融合为依托，构建“企业技术人员+校内教师”作为课堂教学的评价主体，围绕“能力+知识+素质”三个维度对学生知识掌握、能力提高、素质提升进行全过程、全方位的评价的“双元+三维”课堂教学评价模式。

二、构建“1+N”式“主课堂+拓展课堂”的课堂体系架构。

根据职业教育的总体特点，围绕“45分钟主课堂”，结合在线课堂、企业课堂、行走课堂、创新课堂等拓展课堂，实施课堂教学模式。45分钟课堂主要是针对线上课堂学习情况，有针对性的完成基本理论的传授、完成项目教学、解答疑难问题等；在线课堂传授基本知识、促进拓展学习+自主学习；企业课堂（引企入校）完成综合技能训练，提升实践能力；行走课堂主要是提升学生的素养，有针对性的开展学生社团活动、劳动锻炼、服务活动等，创新课堂主要是针对有兴趣的学生开展创新项目的开发。“1+N”的课堂中注重挖掘知识点的思政元素，通过6秒正能量、大国工匠进课堂、学生进红色基地、学生参与志愿活动等环节将思政元素，自然而然地、润物无声地渗透在不同环节中；通过“1+N”课堂的相互融通、资源共享、相互促进，建立师生互动、企业深度参与的“以学习者为中心”的高效课堂。

三、实施“10要素+5环节”的课堂质量考核模式。

针对10个要素制定课堂质量考核评价表。即教学设计是否符合学生素质和能力培养？教学内容是否体现新技术、新产品、新工艺？教学过程是否基于生产过程流程实施？师生互动设计是否突出学生独立思考能力培养？项目设计是否源于企业真实案例？教学方法是否恰当合适？教学手段是否采用信息化？作业设计是否体现拓展任务？教学资源是否满足混合式教学模式，是否体现差异化？考核评价是否采用过程性+综合性相结合？针对课堂师生关系、评价主体关系、学生参与度、课堂学习目标达成度、课堂信息化应用5个环节确定课堂质量的优劣。课堂是否围绕着学生转？是否以学生的“学”评价教师的“教”？课内学生的学习状态、课堂气氛，精力集中情况；课外学生完成拓展项目情况？是否能培养学生的学习能力和学习方法？是否借助在线平台+二维码+APP+多种教学资源来实施教学？

四、建立全方位的课堂教学的保障机制。

形成“组织机构+制度保障+财政投入+教学环境”为一体的教学保障机制，构建了以产业学院+双创园区+协同中心+学术社团为补充的校内外、课内外实践教学基地。形成“虚拟仿真空间+校园文化”虚拟与现实相结合的“全空间”育人为一体教学环境。为教学改革的实施提供了基础。形成了以“绩效+职称+奖励+推荐+示范+典型”多维激励为手段的教学激励机制。充分调动参与教师课堂教学改革的积极性和主动性，让教师获得成就感和幸福感。

通过课堂教学的研究与实践，形成了系统性的课堂教学模式、运行模式和推进模式，得到山东省教育厅、烟台市教育局、同类院校专家的肯定，成果被山东商务职业学院、烟台工程职业学院、烟台职业学院等多所院校推广，惠及教师上万余人。形成了2个省级教学成果，完成了28个教学改革课题的结项，在青教赛和教师教学能力比赛中获得5项一等奖，6项二等奖，学生在各级各类技能竞赛中，获得省级一等奖以上奖项达到300多项，其中国家级技能大赛二等奖以上达到10多项。在推进课堂教学改革的过程中，教师的能力有所提升，获得国家职业教育教学团队1个，省级以上团队4个，省级名师工作室4个，省技艺技能传承创新平台4个。省级以上教学名师18人。

（烟台汽车工程职业学院 任利华供稿）