关于乔治梅森大学教与学创新实践的思考

戎戟

(南京交通职业技术学院，江苏南京211188)

摘要：注重教与学创新成为美国乔治梅森大学近年来办学特色之一。详细论述了乔治梅森大学在教与学创新过程中发展“以学习者为中心”、“以教师成长为己任”等教育实践探索理念的实例和经验，提出了我国高职院校应面向21世纪，辩证地学习国际先进的教学研究成果，完善教师成长激励机制，关注成员个体发展，以提升学校管理效能，培养国际竞争力的观点。

关键词：美国；乔治梅森大学；教与学创新；国际竞争力

乔治梅森大学( G e o r g e M a s o n U n i v e r s i t y )是弗吉尼亚州最大的公立学校，在教学方面的精益求精与前沿研究相结合是其近年来的办学特色。乔治梅森大学认为及时了解教学研究领域中在增进学生学习方面起重要作用的最新发现并将其应用到教学中与紧跟专业研究领域的最新发展同样重要。乔治梅森大学也认为维持教育教学的高水准，核心在于有一支高水平的教师队伍。充分利用职业发展机会对全体教师非常重要。为此，乔治梅森大学将教师的职业发展当作学校发展的重要组成内容。

目前，我国高职院校面临着“在办好现有专科层次的基础上，发展应用技术类型教育，培养本科层次职业人才”与“服务国家对外开放战略，培育国际竞争力”等挑战。因此，全面了解、分析并汲取乔治梅森大学教与学方面的积淀与创新，主动学习其先进的教育理念和举措，对开拓我国高职院校国际化视野，切实提升办学水平非常有益。

一、“以学习者为中心”的教学研究与实践

（一）以学习者为中心的教学法

“以学习者为中心的教学法”(Learner-Centered Pedagogy)是乔治梅森大学近年来教与学探索创新的热点。“以学习者为中心”的理论基石源自上世纪90年代中期“为提高大学教育质量，提出了从传统的关注教师和讲授过程向关注学习者和学习过程迁移的新范式”。从乔治梅森大学每年举办的教与学创新大会的主题演说就能体会到学校探究该方面认知规律的趋向。2010年的主题演说From Knowledgeable to Knowledge-able:Beyond Critical Thinking & Information Literacy in New Media Environments论述了如何培养学生发现、整理、分析、评估及最终创建新信息和知的能力。2011年的主题演说Teaching for Engagement：Innovative Perspectives to Get Your Students More Involved探讨了如何使学生更多参与学习。2012年的主题演说Becoming a Skillful Teacher回答了教与学互动过程所面临的典型问题。2013年的主题演说How Learning Works：Seven Research-Based Principles for Smart Teaching则完全从学生如何学习的角度介绍了新颖教学的7个基本原则。

2014年的主题演说者是Goucher College的院长Jose Antonio Bowen博士。其演说源自其同名著作Teaching Naked：How Moving Technology out of Your college Classroom Will Improve Student Learning（面对面教学：把技术移出大学课堂将如何改进学生的学习）。演说的主要内容如下：科技正在改变高等教育，但是一所有形的大学最伟大的价值将归于其师生之间面对面（无遮掩）的互动;技术应用的最显著成效出现在教室之外；新技术能增加学生的课后预习和参与并创造出更多课堂交流时间来进行需额外花费才能实现的校园体验；在每次课前学生预习了在线内容但是需要有好的方式来与学习素材互动；通过使用在线小测验或游戏，重新思考作业和课程设计，能创造出更多的课堂时间来进行课堂活动与互动，从而极大地触发所谋求的批判性思考及思想模式的改变。

演说描绘了新的数字景观，即技术等于三个主要的变化。第一，与知识的关系而言，科技对于内容意义重大。首次接触的数字内容及播客(Podcasts)等为大众化学习提供了极大的便利。第二，社交距离的变化。电子邮件成为一种教学工具，出现了虚拟办公时间。第三，定制和游戏。大学学习将更像一场精彩的视频游戏。演说提出了“面对面教学”循环圈(见图)：使用学习管理系统（Learning Management System）在每堂课前进行在线测验（轻松、快速、合适的选择题）能增进学生的预习，创造更多的课堂时间；适时教学（Justin Time Teaching）改进了教师的备课。演说最后指出，技术如今是一种更加多样化且可及的内容提供者，课堂时间昂贵，大学系关于使心智为未知而准备，面对面教学能改变我们的见解，新技术意味着思考更加重要、课程设计更加重要、整合更加重要；摆在教师面前的任务是如何使自己的授课不落常套。

2014年的大会主题沿着“以学习者为中心”教学研究方向持续深入。主题演说表达了关于利用技术增进学生学习的许多概念，其核心思想可归纳为：课堂教育的价值等同于教师互动，技术是一种工具而不是一种行动计划，学习是为了变化；虚拟课堂和定制学习是2 1世纪互联网时代课程设计的方向。我国高职教育正处于从工业化学校教学模式向21世纪教学模式转变的时期。乔治梅森大学关于以学习者为中心的教学法研究给国内高职教育以提醒：21世纪教师将面临使课堂更加活跃并以学习者为中心的挑战；最好的学习方式是参与式的，师生间互相学习；翻转课堂，把讲授移出，把互动和问题解决移人；改变教学使之与所需技能和学习偏好更一致。

（二）翻转学习

近年来乔治梅森大学对“以学习者为中心”的教学法实践中具体采用的“翻转学习”（Flipped Learning）模式进行了深入的研究。2014年教与学创新大会上Rebecca Ericson教授互动演示了“翻转学习”模式下在天文学大班课程中尝试使用主动学习技术：将学生能独立完成的听、读及练习移出课堂，利用课堂时间处理难学的概念和技术，使用助教(高年级学生)作为学习同伴帮助学生参与，以结构化分组和通过特定内容进行过程考察的活动平衡课堂能量。来自乔治梅森大学等教育研究机构的学者于2013年、2014年连续提交了基于文献综述的翻转学习模式白皮书《翻转学习评论》。报告内容涉及翻转学习的发展历程、、翻转学习的定义、翻转学习与翻转课堂的区别、翻转学习在美国高等教育中的研究与应用、翻转学习牵涉到的问题等。

在乔治梅森大学提供的有关“翻转学习”研究性总结中，可以发现即便是乔治梅森这样以教学创新见长的大学，仍持谨慎态度对待翻转学习。他们认为翻转学习模式提供了一条创建“以学习者为中心”课堂环境的途径，从而实现深度学习，但不能把翻转学习模式当成解决所有教育问题的万灵药，问题并不是是否翻转了课堂，而是职业教育者应该思考如何使用该模式的功能可见性，使教学更有效并增强学生概念性理解以及过程流畅性。我国高职院校也面临利用现代教育技术等手段改造课程的问题，在“怎么做”之前，务必需要弄清楚“为什么要做”。首先要从师生双方的教与学现状入手做好需求分析，如制约学生学习能力的瓶颈是什么，新的学习模式是否能增进学生的主动学习等，只有真正了解这些情况并掌握了需求，才能有的放矢；其次，还需要同步了解新方法、新手段的最新研究进展，分析其适用条件。

二、“以教师成长为己任”的师资培养体系

（一）专职教学研究与教学研究管理机构设置

乔治梅森大学设有专门机构“教学与教师成就中心”（Center for Teaching and Faculty Excellence，以下简称CTFE )，其使命是在促进、支持和颂扬教育成就方面提供领导，为教师提供一系列学习与帮助机会。CTFE的常设岗位由主任、管理与专业计划专家等四人组成。CTFE还设有一个专职研究员职位，由高等教育学科方面的专家承担。另外，CTFE还有一个由l0人左右的代表所组成的协调圈，成员来自领导跨校区提案或为师生员工提供学术支持服务的各类单位，其中多数人在学校里身兼数职。协调圈定期开会以确保信息交流渠道公开及学校课程提案和资源的有效合作。在学校里还有十余个和CTFE工作内容联系较为紧密的学术、技术、事务等合作部门。CTFE通过和全体教师一起努力以增强教师在其学科方面作为教育工作者、反思实践者及在教书、学习和研究方面作为学者的技能来贯彻其使命。CTFE探寻并助长一种共享式的智力探索和开放精神氛围，同时倡导与教育和师资队伍建设相关的学术主动性。CTFE与学术、学术支持、行政及大学生活等各类机构协作，为教师，包括研究生和兼职教师在其学术生涯的所有阶段提供来自跨越社区的资源和支持。CTFE针对教师职业发展所涵盖的内容包括其主办的活动和提供的服务。CTFE主办的活动包括新教师及兼职教师任职培训、教师写作静思、读书会、教与学创新大会等。CTFE提供的服务主要有教学咨询、小组教学诊断、专业化学习社区等。所有活动和服务都有保密性声明与原则，CTFE管理人员除了核实情况外，不会共享参与者的私人信息。我国高职院校构建长效的教与学良性生态环境同样离不开以学术为导向的权威、系统、高效的领导。高职院校相关职能部门更为重要的任务应该是考虑如何成为教师职业能力提高的帮助者、合作者，充分尊重教师的能力发展和人格发展，站在高起点上，始终提供牵引力。

（二）教师学习社区建设

1．教与学创新大会（Innovations in Teaching and Learning Conference）

“教与学创新大会”本身就是一个典型的以主题为基础的教师学习社区实例。从2009年起，乔治梅森大学每年举办一届教与学创新大会。会议以不同层次和学科的教师分享其最优实践和最新观念为特色。全体教师和研究生受邀分享其在教与学方面的感悟，创建“独特学习经验”（Signature Learning Experiences）。2014年教与学创新大会规模超前，共有26个院、系、学部、研究中心、专职机构、企业公司等联合参加主办，共举行了每场90分钟的4场互动演示会，每场40分钟的27场紧凑型会议，以及l4篇海报交流会。会议最精彩的部分是从第二届大会开始设立的主题演说，这个演说邀请了学科教学领域卓有建树的国际知名学者和科学家来完成。在主题演说结束后还安排40分钟与演说者的讨论。

2．读书会

CTFE曾采纳教与学创新大会出席者的建议，从2012年起开办两周聚会一次、持续一整学期的读书会。超过50位教职员工报名参加了首届读书会。读书会选择了University of St. Thomas的成人教育学者Stephen Brookfield博士的作品Teaching for Critical Thinking作为共读材料，此活动亦导致其作为主题演说者加入了当年的教与学创新大会。

3．教师写作静思

教师写作静思提供无干扰的工作时间、无娱乐消遣的工作场所、互相支持的大学同行社区、关于思维习惯的训练课及支持写作能力的资源。活动要求参与者参加为期两天的静思，选择一个特定项目加以关注，承诺静思期产出最好的作品，分小组支持性地进行个人项目，以及聆听、鼓励并富有成效地挑战出席的其他教师写作者。

乔治梅森大学以教师的学习需求为出发点，以合作式研讨会为主要形式，反思与评价贯穿全过程，发展教师学习社区项目，提高了教师的教学能力与教学有效性并加强了不同学科教师间的沟通与合作以及教师与学校间的紧密联系。我国高职院校也应基于教师自身的需求，重视教师的学习与发展，有针对性地开展符合高职教师职业属性与教师群体特点的学术性活动。教师之间的群体学习交流应该选择有一定持久性的探讨专题：哪些还没有发现；哪些虽已发现，但尚未引起重视；哪些已发现，也已有重视，但未能坚持。社区团体如果能够明确问题方向，持之以恒形成学习氛围，达成阶段性成果，定能使学校的整体教学水平得到极大提升。

（三）教学先进表彰

乔治梅森大学认为颂扬教学先进是其应履行的使命之一。其中，始于1994年的“大学教学优秀奖”（University Teaching Excellence Awards）是对在教与学实践中展示非凡技能和奉献的教师的最高认可。CTFE每年开展“大学教学优秀奖”提名征集工作，CTFE鼓励利用这样的机会认可大学的教学成就并提名应此荣誉的杰出教师，提名须写2—3段文字解释推荐此人的理由，被提名者须有在乔治梅森大学3年以上的教学经历。采用提名的方式对举荐者的学识水平也是一种公开理性的检验。被提名者在规定期限内向CTFE提交教学履历和教学说明，评选委员会遴选并公布候选人，候选人在规定期限内提交详细的教学代表作选辑，然后从中遴选“大学教学优秀奖”优胜者。从提名截止到优胜者出炉，时间持续近半年，确保评选经得起时间的检验。教学履历和教学说明的评判标准涵盖教学投入和激情、课程理念、学生参与、学习效果等方面，不强求面面俱到，还可以将自己独特的方面嵌入到评判标准中。教学代表作选辑各项组成部分及其数量、长度、格式等都有明确要求。教学代表作选辑的评判标准包含本人的成长与发展、学生参与、对学生学习与收获的评价、教学效力与影响力等方面的实证。总之，要求提交的材料言简意赅，富有竞争性。在学校的官网上陈列着历届获奖者的姓名和工作部门以及个人主页的链接，其简况及时更新。在首届教与学创新大会上，还举行了一场与当年大学教学优秀奖候选人和优胜者的午餐交流会。此举不仅让参会者就各专题近距离领略了教学先进的风采，还展示了教学先进的真实学问，传播了先进经验，扩大了先进影响面。让人们知道乔治梅森大学教学优秀奖的评选是一场长期的严肃的社会活动。如果我国高职院校也能不断完善教学评优机制，避免粗线条的教学质量评优评劣，真正激发教师的创造性，势必会推动教与学的深度创新发展。

三、结语

乔治梅森大学在教与学上的创新对我国高职教育的启发总体可概括为六要点：（1）完整性，在各领域的教育发展中都关注最高伦理标准。（2）包容性，承诺扶持一个乐于接受跨越所有学科和研究领域，具有不同背景教师思想的多样化社区。（3）支持力，致力于社区成员个性化职业发展通道，促进教师取得成功。（4）协作领导，承诺与合作方和主要利益相关方一起工作，在持续的专业与课程发展期为教师和学生提供坚实的教与学环境。( 5 )踏实性，在所有的行动中努力塑造前景光明的实践活动和核心价值并挑战自我，始终如一地追求最佳。( 6 )治学态度，关注对教与学创新实践的探究和共享，鼓励学术研究和教与学相结合。我国高职院校同样需要学习国际先进的教育理论和实践成果，并且转化为实际行动普及坚持，以形成巨大的社会推动力量。